在全脑速读记忆过程中,阅读想像的充分发挥,也是与形象记忆和形象思维密切相关的心理过程,对增强理解和记忆效果起着重要的作用。

所谓想像,就是由人类储存在记忆中的表象出发,把这些表象以不同的方式组合起来,形成新的形象或结构的一种思维过程。心理学家认为,大脑有4类功能部位:一是接收外部世界信息的感受区;二是将这些感觉信息收集整理起来的储存记忆区;三是评价所获得信息的判断区;四是按新的方式把旧信息和新信息结合起来的想像区。

想像在创造性思维活动中有着十分重要的作用,比如,科学研究始于观察、实验,但所获得的只是一些零碎的经验材料,而要达到研究的目的,必须借助于想像,以把握事物的内在本质,构想出事物运动的图式或模型。阅读想像是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造,进而创造新形象的过程。

人在反映客观世界的时候不仅感知当时作用于主体的事物,而且创造着新形象。人能够根据别人口头或文字的描述在头脑中产生没有感知过的事物的形象,这就构成了人类特有的心理活动----想像。

例如,我们可以根据别人的谈话或文字描写得知自己从没有见过的事物的形象;人还能够在头脑中创造出现实中根本不存在的事物的形象,如神话、童话、科幻作品或发明家的新成果等。

在阅读活动中,根据文字材料的描述而再造想像,是阅读理解不可缺少的一环;而创造性想像则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。

再造想像是根据语言描述,在头脑中形成相应的新形象的过程。

在再造想像中形成的新形象,都是别人想像过的事物,通过自己的想像活动“再造”出来。“再造”的意思,一方面是指这些新形象不是自己创造出来的,而是根据别人的描述再造出来的。

例如,读到“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”这样的诗句,阅读者的头脑中就会浮现这样一幅美景:湛蓝天空下的大草原上,微风吹拂着茂密丰美牧草,牛羊在草丛中时隐时现。

另一方面是指根据语言的描述,运用个人已有知识经验,通过自己的大脑再现出来的。同样阅读一篇文学作品,由于每个人的知识经验和兴趣爱好不同其感觉是有差异的。

因而每个人大脑中出现形象也是各不相同的。也就是说,每个人是按照自己的方式来再造个体形象的,即都带有某些独立性、新颖性和创造性的成份,只是这些成份在程度上不及创造想像。

例如,对电视剧《红楼梦》中的人物形象,有人觉得塑造得好,也有人认为不太像,其原因就在于他们读小说《红楼梦》时对人物的再造想像有差异。

创造想像是不依据现在的描述而独立地创造新形象的过程,它不像再造想像那样必须依赖他人的描述就能呈现,它形成的新形象是第一次出现的,是独特的、新颖的。

例如,作家对小说情节、人物形象的构思,发明家对自己将要发明的东西的构思等等。创造想像是按照自己的见解来创造新形象的,但它也是以大脑中已有的相关记忆表象为基础,才能进行的。

创造想像的新形象的不论新奇到什么程度,构成新形象的材料则永远来自对客观世界的感知。例如,人们想像的“妖魔鬼怪”,无非是动物的头加上人的身体变成牛头马面、青面獠牙、三头六臂等等。

阅读想像是求知的翅膀,阅读者凭着它在神秘的知识迷宫中翱翔。一个想象力强的人,读书的过程就显得无比奇妙:一本游记捧在手里,即使你未出过远门,头脑中也会出现日本富士山的雄姿,美国纽约的摩天大楼、埃及金字塔下的大漠风光、百慕大三角的惊涛骇浪......如果你阅读的是小说或传记,那么不论所说的年代离你多么多么遥远,主人公与你异国异族,你的眼前仍然会出现栩栩如生的人物形象,他的言谈举止、音容笑貌、性格气质、喜怒衰乐,甚至他服饰器具都仿佛可以接触。

你能亲临千军万马的血战,你能参与一个小家庭的悲欢离合,你能感受到他们内心世界的波澜起伏......这一切的产生,微妙就在于人的想像力,而想像力弱的人,他从书里获得的感受、知识就要少得可怜。

因此,爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”杰出的原子核物理学家卢瑟福也说过:“出色的科学家总是善于想像的。”

作为一种心理现象,语言中记录着外部世界的表象;语言中的词语,代表一定的事物或事物间的关系,这是语言的基本职能之一。

我们学习和掌握语言,让词语同具体事物或事物的表象建立联系,语言就能够唤起和组织人的表象活动,构成一系列鲜明生动的形象,从而对形成稳固而丰富的内心生活起着重大作用。

这种以形象思维为基础的语言想像力,在阅读中保证了语言符号所唤起的形象的鲜明性、生动性、确切性和独创性,使人能理解语言情境,并为进一步的美感体验和鉴赏评论打下基础。

为了发展语言想像力,在阅读过程中要把语言学习同形象思维的训练结合起来,通过深入细致的、真切生动的感受,多彩多姿的想像,再现语言揭示的图像,健康地生长出理解力来。也只有这样,才有学习语言的无穷兴趣和运用语言的强烈愿望。

我们已经知道,大脑右半球是形象思维的生理基础。根据科学研究,大脑右半球对非言语的接受、加工、处理的功能发展较早,到14岁左右这些功能就基本发展成熟,所以出生后4-5个月的婴儿虽不会说话,但能够看各种颜色的东西;1-6岁,他们具有直觉行动思维;进入小学后,他们的直觉行动思维又发展为具体形象思维;三年级后,他们的具体形象思维又发展为具体形象思维;三年以后,他们的具体形象思维又发展为形象思维;升入初中一年级,他们的形象思维的发展已趋于成熟。

而大脑的左半球对言语材料接受、加工和处理的功能发展较迟,大约在4岁左右这种功能才开始萌芽,到了15岁这种功能才有较快发展,直到19岁以后才发展成熟。

从小学到初一,他的逻辑思维发展速度仍很慢,而从初二年级开始,他的抽象思维才有较快的发展,并由经验型向理论型转化。因而他们阅读文章,从这时开始思维才呈现出一定程度的广阔性和深刻性,既开始注意把握作品与作品之间的联系,又开始对作品做些深入的思考。

到了高中三年级,这种转化基本完成,这才意味着他们逻辑思维的成熟,他们在阅读文章时才会充分表现出思维的广阔性和深刻性。

全脑速读记忆训练的实践也证明了以上的心理发展规律。根据对训练者的调查,年龄越小的训练者,升级速度越快,软件测试记忆率成绩越高,其原因就是较好地发挥了右脑的形象记忆和形象思维功能;而年龄较大的训练者,由于对抽象思维的依赖性,压抑了大脑右半球形象思维和形象记忆的功能,在全脑速读记忆训练时,升级相对而言较慢,测试的记忆率成绩也相对较低。

因此,在全脑速读记忆训练过程中,一定要把握好这一规律,努力调动感性生活的形象储备,充分发挥形象思维和形象记忆的能力,这样才收到事半功倍的效果。

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